Experiencias sonoras para el desarrollo de Competencias Transversales: aprendizaje activo a través del uso del podcast en el aula.
Un grupo de profesores y profesoras de la Universitat Politècnica de Valencia impulsan, durante el curso académico 2020/2021, un proyecto de innovación y mejora educativa (PIME) con el objetivo de hacer más atractiva la docencia para el alumnado y mejorar sus competencias profesionales.
Este proyecto ha tenido como objetivo principal la utilización del podcast como herramienta educativa, y así favorecer el desarrollo de competencias transversales del Grado en Comunicación Audiovisual del Campus de Gandia de la UPV.
Esta investigación forma parte del Proyecto de Investigación y Mejora Educativa (PIME) “Experiencias sonoras para el desarrollo de Competencias Transversales: aprendizaje activo a través del uso del podcast en el aula”, financiado por la Universitat Politècnica de València y que supone la consolidación de la metodología impulsada en un proyecto previo realizado durante el curso 2019-2020.
¿En qué contexto nace el proyecto Educast?
El consumo de audio digital se consolida en España, experimentando un crecimiento exponencial del 43% registrado en 2019 al 61% en 2021. Así lo refleja el Estudio de Audio Digital 2021 elaborado por IAB Spain, que recoge, asimismo, que el 81% de los jóvenes entre 16 y 24 años escucha audio digital diariamente, siendo el podcast uno de los formatos más escuchados. Teniendo en cuenta esta tendencia, la Universitat Politècnica de València ha apostado por implementar el audio digital como parte de la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y de la docencia inversa, fomentando de esta manera el aprendizaje activo por parte del alumnado, así como el trabajo colaborativo y la adquisición de competencias transversales y habilidades técnicas, de escritura y de locución.
¿Qué metodología utiliza?
Durante el curso 2020-2021 se realizó un estudio de caso en diferentes asignaturas del Grado en Comunicación Audiovisual de la UPV en las que se procedió a la creación de podcasts como recurso para el aprendizaje sobre los contenidos de las asignaturas implicadas.
El proyecto se realizó en dos fases:
- Durante la primera fase, que coincidió con el primer semestre del primer curso, los y las alumnos/as matriculados en cuatro asignaturas adquirieron los conocimientos para generar un podcast educativo de cierta calidad, trabajando competencias específicas.
- En una segunda fase, el alumnado utilizó el podcast para generar contenidos de distintas asignaturas de siguientes semestres, reforzando competencias transversales como la habilidad comunicativa o el trabajo en grupo.
Asignaturas impartidas y profesorado responsable:
- Proceso de realización radiofónica – Raúl Terol Bolinches
- Grabación y edición de sonido – Juan Manuel Sanchís Rico
- Expresión oral y locución en castellano – Cristina Navarro Laboulais
- Expresión oral y locución en valenciano – Josep Àngel Mas Castells
- Teoría y técnica del montaje – Ariadna Fernández Planells
- Teoría y ecología de los medios audiovisuales – Nadia Alonso López (Hasta junio 2021)
- Comunicación interactiva – Ariadna Fernández Planells (Hasta junio 2021)
¿Cuales fueron las fases de desarrollo de los pódcast?
Los alumnos debían desarrollar distintas tareas con el fin de elaborar un pódcast de entre 5 y 10 minutos.
- Elección y asignación del contenido teórico sobre el que deberá tratar el pódcast. Generación de un repositorio de audioapuntes.
- Elaboración del guion literario. El alumno dispuso de cuatro semanas para leer e investigar acerca del tema y elaborar el guion literario de su pódcast.
- Revisión del guion literario.
- Locución del guion literario. Se realizaron pruebas de locución y grabación para así aumentar la calidad de la voz, la eficacia de la locución y dotarla de la máxima expresividad.
- Elaboración del guion técnico.
- Montaje del pódcast. Grabación de los cortes de voz y elaboración del montaje sonoro.
- Elaboración de un documento con la valoración del trabajo realizado, metadatos para catalogación y publicación en repositorio.
Principales resultados del proyecto Educast
Los resultados muestran cómo la actividad ha logrado motivar al alumnado, así como un elevado grado de satisfacción por el trabajo realizado. El alumnado destaca cómo la introducción del podcast como herramienta de aprendizaje activo favorece el hábito de escucha de podcasts y mejora el aprendizaje de los contenidos. De hecho, tanto antes de la introducción del podcast en el aula como a posteriori, el alumnado se muestra entusiasta con la utilidad de este como recurso de aprendizaje activo en el aula.
En este sentido, los principales resultados obtenidos fueron:
- Quedó refrendado que la búsqueda de información, el desarrollo de un tema y su posterior exposición de manera didáctica ante sus compañeros, así como la atención sobre los demás trabajos expuestos, favoreció el hábito de escucha y contribuyó a una mayor consolidación de los contenidos estudiados por el alumnado.
- Se experimentó un notable aumento de los usuarios de pódcast, con el consecuente descenso del porcentaje de alumnado que declara no haberlos escuchado nunca.
- Cambió la percepción del alumnado en torno a la figura que elabora los pódcasts como recurso para el aprendizaje, pasando de ser una tarea del profesor a ser ejecutado por el propio alumnado, con la supervisión, guía y orientación del profesorado.
- Los documentos sonoros generados por el alumnado se publicaron en plataformas digitales con fácil acceso, favoreciendo su reproducción y distribución.
- Aumentó la motivación del alumnado y consolidó la materia y contenido de las asignaturas.
- Favorece el desarrollo de competencias transversales: trabajo autónomo, trabajo en grupo y comunicación oral.
La valoración del alumnado de la experiencia es altamente satisfactoria. La elaboración de audioapuntes por parte del alumnado tiene un resultado positivo en la mejora en la adquisición de conocimientos teóricos y en el impulso a su trabajo autónomo.
A modo de conclusión…
La experiencia ha contribuido a consolidar la adquisición de los conocimientos de las asignaturas que participaron en el estudio. Se confirma la importancia del podcast como recurso para el aprendizaje activo en el que el propio alumnado busca información, desarrolla un tema y lo expone de una manera didáctica que le permite adquirir no solo conocimientos y competencias relacionados con la asignatura, sino también otros más transversales. Si tenemos en cuenta el auge del audio en el ecosistema mediático actual y en los consumos de contenido de los jóvenes, en los próximos cursos, este recurso debería adquirir mayor protagonismo en las aulas.